Stredná odborná škola technická

VÝCHOVNÉ PORADENSTVO

 PhDr. Jana Miklášová – výchovná poradkyňa 

 

Náplň práce výchovného poradcu: 

Možnosť kontaktu:

Konzultačné hodiny:

- párny týždeň - utorok: 10.30 - 12.35 
- nepárny týždeň - štvrtok: 8.45 - 9.30

Termin konzultácie je možné dohodnúť si aj v inom čase.

 Máte problém, s ktorým si sami neviete poradiť ?

Pomoc môžete nájsť na linkách pomoci :

• Linka detskej dôvery https://www.linkadeti.sk/domov
• Linka dôvery Nezábudka https://www.dusevnezdravie.sk/linky-pomoci,
• Internetové linky dôvery https://ipcko.sk, https://www.stalosato.sk/, http://nenormalne.sk/
• Linka detskej istoty http://www.ldi.sk
• Online poradňa (LIVECHAT) pomoci obetiam trestných činov, ktorej ikonka sa nachádza v pravom spodnom rohu na stránke www.prevenciakriminality.sk 
• Psychologická internetová poradňa pre mladých ľudí so zdravotným znevýhodnením https://dobralinka.sk/.

        Materiály pre žiakov:

• Červené stužky sú symbolom boja proti chorobe AIDS.
  
• Ako sa učiť
• Dohovor o právach dieťaťa
• Vzor vyplnenej prihlášky na VŠ
• Prezentácia štúdijných a učebných odborov školy 
• Ako na VŠ
• Zoznam VŠ v SR
• Dôležité kontakty
• Žiacka rada 2023/2024
• Štatút žíackej školskej rady
• STOP ŠIKANOVANIU
• Ako uspieť na prijímacom pohovore do zamestnania
• PRIHLÁŠKA na pomaturitné a nadstavbové štúdium na strednej škole

 

Materiály pre učiteľov:

• Návrh na vzdelávanie žiaka so ŠVVP na SŠ

Teoretické východiská a praktické rady pre komunikáciu učiteľ - žiak - rodič

Práca s adolescentmi si vyžaduje nutné vedomosti o špecifikách psychologického vývinu v období adolescencie. Svet  detí a adolescentov nie je svetom malých dospelých, naopak – má svoje vlastné psychomotorické, kognitívne, motivačné aj emočné špecifiká.Vzhľadom k vývinovej psychológii je potrebné upozorniť aj na špecifiká sociálneho vývinu detí a adolescentov. Individuálne poteby detí a adolescentov sa vždy viažu na konkrétne vekové obdobie, s jeho zvláštnosťami, ktoré musia byť zohľadňované.

Pri práci je potrebné brať do úvahy aj tieto odlišnosti:

Pubescenti	Dospelí
Majú vysoké tempo vývinu	Majú pomalšie tempo vývinu
Majú pružný, premenlivý systém predpokladov a osobných presvedčení	Majú relatívne pevný  systém predpokladov a osobných presvedčení
Majú menej skúseností	Majú rozsiahle skúsenosti
Sú orientovaní na tu a teraz	Sú orientovaní na minulosť a budúcnosť
Ich myšlienky sú jednoduché, konkrétne	Myslenie je abstraktné, prekračujúce hranice aktuálneho kontextu
Viac podliehajú vplyvu telesného vývinu	Telesný vývin je ukončený
Sú  závislí od podmienok prostredia	Sú relatívne nezávislí od podmienok prostredia
Majú veľkú schopnosť prispôsobenia	Majú menšiu schopnosť prispôsobenia
Sú orientovaní na pohyb a reč	Sú orientovaní na  reč

Je potrebné zohľadniť zraniteľnosť mladých ľudí vyplývajúcu :

• z nedostatku MOCI – žijú vo svete“obrov“, pričom si nemôžu vybrať kde a s kým chcú žiť, musia si nájsť takú cestu, aby si so životom poradili
• z neschopnosti ustáť STRES – ich nervový systém nie vždy dokáže ustáť prílišné telesné/duševné vzrušenie

Poradenská práca s adolescentom si vyžaduje okrem vedomostí aj kvality a kompetencie na strane poradcu:

• schopnoť vytvoriť priestor pre otvorený vzťah
• prijať človeka takého, aký je
• vytvoriť bezpečnú atmosféru, v ktorej je dovolené vyjadriť vlastné prežívanie
• pokúsiť sa reflektovať prežívanie( správanie, vnímanie, myslenie, cítenie) adolescenta a takým spôsobom, aby sa v ňom lepšie orientoval a porozumel vlastnému správaniu
• byť zodpovedný za stanovenie hraníc
• byť zodpovedný za profesionálne zaobchádzanie so svojimi emóciami voči členom systému a za svoje reakcie, ktoré vyplývajú z protiprenosového prežívania

Aktívne počúvanie

Poradca vytvára a prehlbuje vzťah s adolescentom:

• opatrným používaním vlastnej expresivity ( hm, áno, aha, chápem...)
• reflexia obsahu ( najčastejšie parafrázovaním alebo komentovaním)
• reflexia emócie ( priama alebo hypotetická: hovoríš veľmi smutne, si nahnevaný keď..., zdá sa, že ťa to vystrašilo...)
• spojená reflexia obsahu a emócie ( cítiš sa bezmocný, keď sa ti posmievajú...)
• sumarizácia ( reflexia hlavných bodov alebo tých najdôležitejších výrokov)

Práca s otázkami

Pozor na „výsluch“ alebo na zámerné vypočúvanie adolescenta sugestívnymi otázkami, ktoré vedú k „ správnym odpovediam“. Najčastejšie používame otvorené otázky, ktoré poskytujú slobodu voľného rozprávania

Základné zásady pri práci s otázkami:

• dávame iba tie otázky, ktoré sú skutočne potrebné
• preferujeme otvorené otázky
• vyhýbame sa otázkam „prečo“ – často vedú k vyhýbaniu sa
• otázky nekladieme preto, aby sme uspokojili svoju zvedavosť, ale aby sme prehĺbili prežívanie adolescenta

Skupinová dynamika

Tvorí ju:

Komunikácia

Je dôležité odlišovať násilnú a nenásilnú komunikáciu.

Násilnou komunikáciou rozumieme agresívne útoky, značkovanie, interpretácie, odmietanie zodpovednosti, kladenie neprimeraných požiadaviek.

Nenásilná komunikácia znamená zameranie sa na potrby ľudí, identifikáciu emócií a prevzatie zodpovednosti za svoje city a správanie. Nenásilná komunikácia nás učí ako vytvoriť porozumenie a prepojenie s druhými a so sebou samým všade tam, kde ľudia spolu hovoria a potrebujú sa dohodnúť – aj v náročných situáciách.

Vývin adolescenta a možnosti poradenstva

Úspešné zvládnutie vývinového obdobia adolescencie predpokladá zvládnutie zrenia:

1. vo vzťahu k sebe samému
2. vo vzťahu k rodičom
3. vo vzťahu k učiteľom
4. vo vzťahu k rovesníkom
5. vo vzťahu k ostatným

1.V škole sa stretávame zblízka s tým, že byť mladým nie je ľahké. Príčinou tohto javu je prítomnosť mnohých rizík v spoločenskom živote, najmä v sociálnych vzťahoch.Úlohou pedagógov  a výchovných poradcov či psychológov je plánovanie, realizácia a vyhodnotenie efektu všetkých aktivít, individuálnych aj skupinových , ktoré sú vo vzťahu k žiakom či klientom pomáhajúce, podporujúce, preventívne, ale aj korektívne, s konkrétnou náplňou humanizácie výchovy a vzdelávania.Cieľom všetkých intervencií je pomôcť mladému človeku nachádzať „stred“, podporiť jeho sebavedomie, prežívanie vlastnej zodpovednosti za svoj vývin, učiť sa postupne spoznávať a realizovať svoje možnosti s dôrazom na prežívanie vlastnej individuality.

2.Vysoké percento problémov mladých ľudí má pôvod vo vzťahu k ich rodičom. Hľadanie vlastnej identity sa u mladých ľudí často realizuje spôsobmi, ktoré sú v rozpore s očakávaniami a s mierou tolerancie rodičov.Stúpa počet žiakov s úzkostným prežívaním rodičovských problémov (nezamestnanosť, závislosti...) Intervencie sú často nutné v situáciách rozvodov rodičov so zneužívaním a manipuláciou detí.

3.Vo vzťahu k škole a učiteľom badať na odborných školách pokles úrovne študijnej motivácie a postoja k učeniu sa.Realita je často taká, že vzdelanie a profit z neho nemá pre mnohých mladých ľudí, aj pod vplyvom mnohých dospelých vzorov , taký kredit, aký by si zaslúžilo. Z takéhoto vzťahu k vzdelaniu často vyplýva aj podobný vzťah k učiteľom. Vážnym problémom je aj „regulácia“ blízkosti vzťahu učiteľ – žiak od neosobného až po vzťah“matky či otca“.Škola je prostredím, kde mladý človek žije viac hodín denne. Mnoho mladých ľudí očakáva pomoc od svojich učiteľov či už v oblasti vzdelávacieho vývinu, ale častejšie v oblasti psychosociálneho vývinu, najmä v medziľudských vzťahoch.

4.Vzťahy v období adolescencie naberajú na významnosti a intenzite aj z hľadiska biologického a pohlavného dospievania. Je to čas začínajúcich sa bližších, emocionálne silných vzťahov, ktoré mladí ľudia prežívajú v rôznej intenzite.Zvládnutie skupinových noriem, konformity, skupinového tlaku verzus budujúce sa individuálne ja patrí k hlavným vývinovým úlohám tohto obdobia. Mladí ľudia so slabou osobnosťou sú labilnejší, náchylní skôr podľahnúť rôznym závislostiam a sociálnopatologickým javom. Aj tieto problémy sú výzvou pre učiteľov, vytvárať priestor na akceptovanie rôznych stránok osobnosti mladých ľudí.Ide aj o to, aby sa mladí ľudia naučili komunikovať, vyjadrovať svoje pocity, aby sa učili pracovať s pozitívnymi, ale aj negatívnymi emóciami.

5.Vo vzťahoch mladých ľudí k ostatným prevažujú problémy riešenia vzťahov, ktoré vznikajú s najbližším sociálnym a spoločenským prostredím.

Spracovala: Mgr. Kašáková

Zoznam použitých zdrojov: